圖為西藏職業技術學院丁真達珍創新團隊參加第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽時合影。

圖為西藏職業技術學院丁真達珍創新團隊設計的產品全家福。

圖為外聘老師在給該校服裝專業學生講授制衣設計流程。

圖為西藏職業技術學院丁真達珍創新團隊創新項目總結白板 。圖片均由本報記者 章正 王莉 攝

　　2020年11月16日23時，在廣州的一家酒店，西藏職業技術學院參賽選手，已經連續熬夜七八天了，可是最后講解稿寫好了，又被推翻了。負責主講的藏族姑娘丁真達珍，沒忍住，眼淚一下子奪眶而出。

　　“怎么辦啊？我不能讓大家之前的努力白費！”丁真達珍哭著說。陪著熬了幾宿的援藏女老師方麗，試圖安慰，卻也沒控制住，兩人相擁，放聲大哭。

　　此時，壓力籠罩在11位隊員身上。一刻鐘后，丁真達珍用紙巾按了按淚痕，重新收拾心情，又走回大家中間，開始講解稿的再次修改。

　　2020年11月18日下午，走出賽場，這群年輕人，內心忐忑，不愿離開，拿著手機觀看比賽的現場直播。當分數現場公布的一剎那，丁真達珍與老師方麗，對視了一下，再次擁抱在一起，大喊，“我們贏了！”。

　　他們創造了西藏高校的歷史。這個團隊的項目《瑪旁雍措·蓮華之寶》，成功斬獲第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽的全國金獎。他們，實現了自治區在全國高水平創新創業競賽獲得金獎零的突破。

　　全國金獎背后的秘訣是什么？秘訣就在于改革，重構教育方式，學生更出彩；讓學生就業，面向市場，更有底氣。

　　從一組數據便可以看到，學校改革的成果。該校畢業生就業率從2018年的70%，2019年的89%，躍升成為2020年的95.17%。

　　這是一場漂亮的就業“逆襲戰”，也是一場西藏職業教育的奮力轉型。

　　從歷史來看，這所學校的底子很薄。

　　如何改變這一狀況？幾年前，一度讓該院黨委書記、副院長采守寬很是著急，決心要改變。

　　很快，他就發現，西藏職業技術學院的學生有不一樣的優勢：一是，學生們的家庭負擔并不重，家庭貧困孩子上學，政府幫助家庭解決了后顧之憂，加之脫貧政策到位，學生們并沒有養家的壓力；二是，隨著國家對就業的重視，只要有一技之長的學生就業并不難，加上國家對創新創業的鼓勵，學生的創業與就業環境不錯。

　　“育人，這是學校的責任。”采守寬意識到，學校應該找到一條途徑激發這些學生的潛能。

　　難就難在如何破題，采守寬想到學校是時候進行一場改革，是更高水平的教育供給側改革。

　　改革的第一招，學校提升學生專業課的學習能力。“專業課水平一定要過硬，對老師和學生都是一場倒逼。”采守寬說。

　　從老師的上課效果，到學生的出勤率、畢業成績都進行嚴格的考評。有一組數據顯示，通過嚴格的考核，每年該校有5%的學生不能按時畢業，需要“回爐”才能拿到學歷。

　　擺在學校面前的是，第二個難題。基本合格的學生，一定能在就業市場上受到歡迎嗎？顯然，并不如此。

　　“我們培養的不是‘乖學生’，而是有市場‘競爭力’的學生。”一位學校領導說。

　　改革第二招，學校通過創業教育，提升學生的就業能力。

　　前幾年，正時值國家提出創新創業。學校順勢而為，用創業教育倒逼提升學生的綜合能力。該校將創新創業課程納入到培養的全過程，課程主要有《大學生就業指導》《創新創業實踐》《大學生創新創業基礎》《西藏大學生創新創業實踐》。

　　這是一種新探索，各種疑問也紛至沓來。最有代表性的質疑是，既然創業貫穿于每名學生的培養過程，是不是意味著要求每一位同學都去創業？

　　“恰恰相反，我們沒有一刀切，而是用這樣的教育方式，改變學生的就業觀念，讓他們更加了解市場。”采守寬說。

　　記者在實地調研中，遇到學習唐卡專業的貢秋拉加，1998年出生的他，11歲就學習傳統的唐卡繪畫。他的老師說，他很有天賦，專業課成績在班上名列前茅。

　　問及創業課程是否對他有用，貢秋拉加毫不猶豫回答：“當然有用，給我很大的啟發。”從2019年到2020年，他一共賣出了4幅大唐卡和十幾幅小唐卡，收入一共7萬多元，不僅有了富余的生活費，還能補貼家用。

　　像他這樣的受益者并不是孤例，學校還有很多。

　　學校形成一個新共識：創業教育不是要“乖學生”，而是要“創新者”。背后轉變，正是創業教育已經走出狹隘的定義。

　　因材施教，是這個學校最大的特色。若發現有創業意愿的學生，學校還會“扶上馬送一程”。

　　2018年，學校成立了創新創業學院。學校打破常規，引入了拉薩本地有實戰經驗的創業導師，開設了“創新創業精英班”，人數不多，每期50人。

　　隨機旁聽了課程，記者發現，務實的課程，切中創業要害。從如何注冊公司，再到創業項目選擇，甚至如何面對創業失敗，這些都是課堂上，學生和老師直面的互動問題。學校對學生進行問卷調查，結果顯示88.6%的學生認為創新精英班的課程，從中收獲很大。

　　當然，這還不夠。創業教育必須把眼光放在市場。學校聯系到內地資本，對具備一定市場運作能力的創業團隊進行資本注入。目前，已有華圖等資本投入，對17個團隊進行了35萬元的資金扶持。

　　投入，產生效果。從2018年底開始運營，該校先后孵化19個創業公司或項目，在校生創辦企業或項目18個，帶動創業70余人，其中艾巴倉電子商務平臺等11個項目實現工商注冊，實現盈利40余萬元。

　　在學校榮譽墻上，便可發現新的變化。該校被評為首批自治區級深化創新創業教育改革示范高校，學生在各類大學生創新創業比賽中，先后榮獲自治區級榮譽20項，國家級榮譽11項。

　　“這是一個艱難的過程，但一步一個腳印，走得很扎實！”在采守寬看來，用創業教育倒逼學生的綜合素質，已初見成效。背后的轉變，在于學校轉向因材施教，重構了教育邏輯的鏈條。

　　學生和家長有這樣一種觀念，認為就業“在本地”比“走出去”更好；還有一種，“公招”成為“公家人”的思想根深蒂固。

　　“這不能怪學生家長安于現狀，在某種程度上反映出的是我們部分教師思想認知的滯后。”采守寬一針見血指出。

　　若要在就業中突圍，須先在思想上破冰。

　　方法，必須在打通教師的“思想梗阻”。學校通過就業創業年度總結大會、月推進會（沙龍）、周例會和主題培訓等，統一了全校教師的思想認識。

　　學生的觀念如何改變？

　　“改變學生的觀念，不能光靠說教，關鍵在于讓他們嘗試著走出去。”該校副院長程曉盈說，作為西北農林科技大學援藏的教師，他決心改變。

　　觀念之變，談何容易。但一定得打破這樣的僵局。2017年，程曉盈聯系一些區外企業，沒想到卻碰壁了。

　　無奈之下，他逼著自己梳理了一遍認識的涉農企業，拿出自己一切可用的資源為學生提供區外實習機會。

　　“我天天給企業打電話聯系，時間最長的一家，聯系了幾個月，終于拿下來了。”程曉盈說。

　　2018年，一家內地的涉農企業，答應接收實習生，條件是只能來8名學生，其中6名男生，2名女生。

　　正當他信心滿滿，發動2016級學生報名時，學生都在觀望，沒人報名。兼職班主任的他，挨個找班里的學生談話動員，勉強湊夠人數。

　　實習之旅，老師引路。當年5月，程曉盈帶著8名學生從拉薩出發，乘坐了45個小時火車，輾轉來到江蘇的這家企業。

　　這一路，他一直給學生打氣，“有學校作為后盾，你們不要有顧慮。”

　　這是西藏職業技術學院歷史上，第一次派學生到區外實習。可意外接踵而來。5月9日，他把學生安頓好之后，11日，就返回拉薩。他沒想到一個學生12日就悄悄跑回拉薩。

　　學生初到實習崗位狀況百出。程曉盈接到學生信息，“程院長，我們要給豬打針很緊張，兩個小時都打不了10頭豬，怎么辦？”“老師，我們要給豬打針，我很緊張，一個下午，師傅能打五六百頭豬，我10頭都打不了，怎么辦？”

　　“多練習練習，熟練就好。”他雖然這樣回復，但是內心卻沒有底，學生到底能否適應？

　　時間能說明一切。兩周后，這個學生又發來信息，“老師，我現在掌握技巧了，一個下午就能打600多頭豬，師父還讓我教新來的員工呢！”

　　程曉盈松了一口氣，心想：“這群孩子真不能低估他們的適應能力，好樣的！”

　　與想象不一樣的區外實習，很快在學生中傳開。

　　有了學生基礎，事情就好辦了。2019年，區外實習計劃在該院全部專業推開，2020年，程曉盈反復考察企業，報名參加區外實習的人數超過百人。

　　區外實習，一下子改變了學生的觀念。

　　與其說這是一種打開就業通道的方式，倒不如說區外實習，倒逼了學校培養模式的改變。這為學生們打開一扇“新窗戶”，讓學生增長了見識，開闊了視野。在看似不經意間，學生專業學習與就業需求的“任督二脈”被打通了。

　　學生走出去，產生了實實在在的“溢出效應”。

　　學生獲得了企業的一致好評：肯吃苦，不怕臟不怕累，做事認真。

　　口碑，源于學生的實干。

　　前段時間，利用周末少有的空閑，采守寬去河北漢世偉食品有限公司看望實習就業的學生。他發現，2020年4月17日到崗工作的2020屆畜牧獸醫專業畢業生邊巴次仁，工作了8個月，竟然競聘成了這家公司的產房主管，收入從實習期的月收入四五千元，直接躍升到了一萬元。

　　“你們學校的學生表現非常好！”公司老總鄧瑞林告訴采守寬，如果按照這個成長速度，這個實習生過兩年可以競聘副廠長，收入會在這個基礎上再翻一番。

　　就業，對于職校孩子至關重要，關乎能否改變整個家庭的命運。

　　采守寬感嘆：“我們有7000多名學生，大部分來自農村，教育者的擔子很重，一個孩子背后就是一個家庭，讓孩子就好業，意味著改變一個家庭的命運。”

　　西藏職業技術學院如何答題？

　　不妨看這樣一組就業數據，該校2020年應屆畢業生共1512人，截至2020年9月1日已就業人數1439人，就業率95.17%，提前完成2020年底前就業率達到90%的目標。

　　如果再對2020年的就業數據進行分析，就可以發現其中的亮點：

　　區外就業創新高，達到193人，超過了總就業人數的10%，主要分布在河北、江蘇、甘肅、北京、遼寧、重慶、天津等地。

　　市場就業創新高，學校共實現央企、國企、行業龍頭企業等重點企業組團式就業420人。

　　困難家庭學生就業創新高，困難群體畢業生387名，就業率為97.42%。零就業家庭占畢業生總數的21.41%，就業率91.05%。

　　校企合作崗位創新高，校企合作的50多家大型企業提供就業崗位3000多個，實現畢業生企業就業600多人。

　　對于一所西藏的職業院校，這樣的成績著實來之不易。秘訣無他，唯有面向市場，才能廣開就業路徑。因材施教，必須要有市場意識。

　　該校招生與就業處處長許震宇告訴記者，從2019年9月1日至今，該校面向2020屆畢業生共舉辦155場招聘會，提供線上線下就業崗位103275個。

　　就業數據的背后，學生的就業觀念正在悄然發生變化：學生們“公招”“等靠”“觀望”的態度少了，“先就業后擇業”“早就業”“主動就業”的觀念多了。

　　盡管2020年就業答卷不錯，但采守寬卻充滿著危機意識。學校的“好就業”已經基本實現，可是“就好業”卻還在前進的路上。

　　“其中就業結構性矛盾依然突出，‘有業不就’與‘無業可就’并存。”許震宇坦言。

　　從深層次來看，目前學校已經具備了就業體系，可是這所學校只有380名正式教師編制，在具體的工作中難以做到精準指導每一名學生。

　　學校如何答題？“學校不能被動等待，不能被困難給困住，不然沒有任何出路。”在一次最近的學校會議中采守寬提出。

　　該校向教育廳、財政廳共爭取1103.76萬元專項師資聘任經費，采取購買服務的方式從社會和行業企業招聘緊缺教師，第一批次擴招聘任38人，第二批次擴招聘任42人，組建專兼一體化、“雙師型”教師比例較高的師資隊伍，基本滿足了學校的需求。

　　最近，該校上下形成一個共識——向內涵式發展要動力，推進“好就業”向“就好業”的提升。

　　如今，學校已經拿出方案開始行動：

　　提質，學校進一步下沉就業指導，提升就業服務，要著力跳出就業看就業、跳出就業抓就業，從頂層設計出發，轉變學生就業觀念，做好職業規劃，朝著“提質”轉型；

　　引導，學校千方百計的跑市場、拓渠道、擴崗位，引導畢業生到央企國企、民營私企、中小微企業等各類企業就業，引導返鄉創業、基層就業和區外就業；

　　跟蹤，學校加大畢業生就業跟蹤回訪力度，精準統計畢業去向和就業信息，加強對畢業生后續的就業服務。

　　“只有真正迎難而上、滾石上山，不惜一切代價提高學生的就業質量。”采守寬說。

　　如今，這場轉型，還在繼續。