信息技術(shù)利用計算機科學和通信技術(shù)手段，改變了人們的認知、行為和情感，引發(fā)了教育理論和實踐的深刻變革：從以教育為主導到以學習為主導，從以教師為中心到以學生為中心，從面對面教育到遠距離教育，從單獨學科知識到整合性知識，從對知識的掌握到反思性學習，從嚴謹?shù)恼f教到愉悅的求知。其中，利用信息技術(shù)實現(xiàn)“寓教于樂”，將成為教育發(fā)展的趨勢之一。

　　“寓教于樂”的基本含義是“樂學”，是一種使教育活動成為充滿精神享受的過程。信息技術(shù)支持下的教育，利用超時空泛在化的網(wǎng)絡(luò)手段，對綜合了多種知覺、認知體驗的多媒體工具加以運用，為學習者提供泛在學習環(huán)境，以及在此環(huán)境中涉及智力、感官、情感的學習體驗，使學習者在快樂探索過程中不斷追求自我成長與自我實現(xiàn)，以“寓教于樂”的方式增強教育活力，實現(xiàn)教育的人本主義回歸。

　　情境創(chuàng)設(shè)：信息技術(shù)支持下的建構(gòu)式學習

　　建構(gòu)主義學習理論認為，學習是意義的主動建構(gòu)過程，學習者在一定情境中通過意義建構(gòu)方式獲得知識技能、習得經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育模式以教師為中心向?qū)W習者傳授知識，學習者在被動接受過程中通過機械孤立的記憶掌握知識，忽視了學習過程中自我意義的建構(gòu)。信息技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，教育主體從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學習者為中心，教學過程由“課堂講授——學生聽課、筆記、復習——考試、檢查”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)學習情境——學生主動探索——協(xié)商討論——意義建構(gòu)”。在此過程中，學習不再表現(xiàn)為單一的行為，而是多元變化的情境創(chuàng)設(shè)過程，每個學習者都是教育活動的主體，自發(fā)主動地參與教學活動，構(gòu)建豐富多元的學習情境，探索未知的學習領(lǐng)域，喚起好奇心和樂趣，激發(fā)靈感和想象力。信息技術(shù)支持下以學習者為中心的意義建構(gòu)，使學習者不斷發(fā)展自身的適應(yīng)力和接受能力，提高組織力，潛在地獲取創(chuàng)造力。

　　時空泛在：信息技術(shù)支持下的個性化學習

　　個性化學習關(guān)注每個學習者的不同特點和個性差異，發(fā)展個體的優(yōu)勢潛能。傳統(tǒng)教育的教學方式不可能適應(yīng)每個學習者的智力水平、理解能力與知識基礎(chǔ)，只有發(fā)揮教育的主體性功能，充分滿足個體需求，使教育的個性化得以真正實現(xiàn)，學習的興趣才可能發(fā)生，有效學習才能自然地實現(xiàn)。信息技術(shù)支持下的大規(guī)模在線教育，以不同的內(nèi)容、形式、風格與途徑為學習者提供個性化時空，學習者可以依據(jù)自身的需求、興趣與天賦，按照自己的意愿和安排，明確學習目標、選擇學習內(nèi)容、確定學習方法、把握學習進度，通過自覺地建構(gòu)自我認知體系并積極內(nèi)化，獲得知識技能。此時，信息技術(shù)支持下的教育被終身學習、靈活性、自覺意識的理念所塑造，學習不再僅僅與掌握知識相關(guān)，更重要的是在變化的社會中使人們產(chǎn)生學習興趣，享受學習過程，知道如何學習并有強烈的自我認同感。

　　經(jīng)驗感知：信息技術(shù)支持下的體驗性學習

　　一般來說，人類有許多不同層次的認知，最深刻的認知通常發(fā)生在個體對某事有恰當?shù)捏w驗時，這種認知以一種可感知的、生動的、隱性的形式在個體內(nèi)心編碼，成為個體完整精神結(jié)構(gòu)的一部分，在適當?shù)臅r候轉(zhuǎn)化為知識、技能、價值、情感，使個體精神逐步趨于完善。信息技術(shù)支持下的學習，通常包含著不尋常的經(jīng)驗，它會為學習者帶來豐富的、沉浸式的、難忘的個人體驗，在這種體驗中，認知和情感不可分割地聯(lián)系在一起，思想和身體共同運行，學習成為積極參與體驗的過程。目前，各種數(shù)字藝術(shù)體驗展、數(shù)字3D影視展、VR虛擬現(xiàn)實體驗等項目日益增多，它們?yōu)閷W習者提供技術(shù)與藝術(shù)融合的場景，使書本上枯燥的文字變成虛擬的景象，帶給學習者感官上的沖擊。學習者在體驗過程中獲得對事物的認知，用一種直接與感性的方法，理解所經(jīng)歷的以及相關(guān)的知識，將樂趣變成學習的組成部分，豐富自身閱歷，提高學習效率，實現(xiàn)學習與生活、體驗與成長的統(tǒng)一。

　　情感互動：信息技術(shù)支持下的協(xié)作式學習

　　協(xié)作式學習是在同伴間或一定群體范圍內(nèi)開展的學習活動，也被稱為團隊學習。協(xié)作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學習者健康情感的形成。傳統(tǒng)教學模式下學習者少有機會與同行進行跨時空的交流，而在信息技術(shù)支持下，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)連接，突破時空的界限，進入全球交互式的學習環(huán)境，這種數(shù)字化、合作式的學習方式，支持所有學習者通過競爭、協(xié)同、角色扮演等方式構(gòu)建學習共同體，通過共享的方式，在交互的學習中習得易遷移、情境性的內(nèi)容。在信息技術(shù)支持下的協(xié)作學習中，每個人都是學習的參與者，都是他人的協(xié)助者，學習者相互幫助，共同進步，提高社會交往能力。這種方式可以滿足學習者互動需求，引導學習者更好地處理人際關(guān)系，獲取來自社會的情感支持，在交互的環(huán)境中體會社會多元化，激發(fā)學習興趣，攜手適應(yīng)未來。

　　思維開放：信息技術(shù)支持下的非線性學習

　　線性學習是指學習者沿著事先設(shè)計好的教育軌道進行學習，傳統(tǒng)教學模式通常是以線性學習方式進行的。信息技術(shù)支持下的學習以超文本超媒體的方式突破了線性學習模式局限，學習者依靠信息技術(shù)，檢索可借鑒的學習資源，這些資源是相關(guān)的信息節(jié)點，節(jié)點之間形成文本的立體網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)為文本、圖像、聲音、動畫、視頻，也可以是其中幾項的組合體。學習者可以通過超鏈接的方式從任意一點進入學習內(nèi)容，并從一個內(nèi)容跳躍到另一個內(nèi)容，根據(jù)興趣靈活掌握多方面知識。非線性學習的發(fā)散性特點，可以激發(fā)學習者的聯(lián)想思維，吸引學習者的注意，引發(fā)學習者的好奇心，形成積極美好的情緒體驗，為學習者選擇適合自身的學習資源、制定屬于自己的學習方案、形成科學高效的學習開拓思路。

版權(quán)聲明：凡注明“來源：中國西藏網(wǎng)”或“中國西藏網(wǎng)文”的所有作品，版權(quán)歸高原（北京）文化傳播有限公司。任何媒體轉(zhuǎn)載、摘編、引用，須注明來源中國西藏網(wǎng)和署著作者名，否則將追究相關(guān)法律責任。