作者：楊朝清

　　“我是心理學碩士，希望從事專業(yè)心理健康教育。可入職后，學校安排我‘身兼三職’，擔任語文老師的同時還是班主任再兼任心理老師。”一位去年入職的小學心理老師表示。據媒體報道，受傳統觀念和考試指揮棒影響，學校和家長普遍更關注學生成績，對心理健康教育重視程度不夠，不少心理老師往往身兼不止一項工作，甚至哪里空缺就到哪里填補。

　　近年來，青少年心理健康問題日益引發(fā)關注。一項對全國超過3萬名青少年的調查表明，14.8%參與調查的青少年存在不同程度的抑郁風險，高于成年群體。前不久，教育部等十七個部門聯合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求中小學每校至少配備一名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

　　不論是親子關系、同學關系等人際交往問題，還是早戀等青春期煩惱，抑或是學業(yè)壓力和厭學情緒，青少年不可避免存在心理健康問題，需要得到及時、有效疏導乃至治療，中小學配備專兼職心理健康教師成為一種剛需。

　　不過在現實中，部分中小學還沒有配備專兼職心理健康教師；有些學校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學專業(yè)背景的心理健康教育老師，也沒有實現“專業(yè)人做專職事”，既擔任語文老師又擔任班主任，理應是本職的心理老師反倒成了兼職。這樣的情況并非個案。

　　哪里有空缺，就讓心理老師去“補位”，心理老師在一些學校成為了“工具人”。這不僅增添了心理老師的工作負擔，導致他們分身乏術、角色沖突，也會影響心理老師在他人心目中的地位和形象。

　　心理教師身兼數職，是由于心理健康教育沒有得到足夠的重視與認同，不少人對心理教師存在認知局限與思想偏差。有的家長急功近利，渴望心理老師能夠立竿見影地讓孩子熱愛學習；有的學校斷定心理老師工作很輕松，只要和學生談談心聊聊天就好了，主觀臆斷心理老師工作量不足從而千方百計地給他們“壓擔子”……心理健康教育是一個復雜的系統工程，有其規(guī)律性，絕不是想象得那么簡單。

　　要讓心理老師被“看見”、被尊崇，改善和優(yōu)化心理教師的職業(yè)生態(tài)，關鍵在于提升心理健康教育的社會認同，在價值排序中將其置放于更加重要的位置。只有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們才能更好地幫助學生健康成長。（楊朝清）